徐 駿作（新華社發(fā)）

推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，需要高素質(zhì)的勞動者和高水平的技能技術(shù)，呼喚高質(zhì)量的職業(yè)教育。今年5月1日起，1996年頒布施行后首次大修的職業(yè)教育法正式施行。新修訂的職業(yè)教育法積極回應(yīng)社會關(guān)切，明確職校學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面享有平等機會，著力提升職業(yè)教育認可度，職業(yè)教育發(fā)展迎來新的春天。

隨著新修訂的職業(yè)教育法的施行，在全國各地，靠技能成就人生的幸福故事越來越多。

認可度不高成最大困難

在人才培養(yǎng)的“蓄水池”中，職業(yè)教育至關(guān)重要。

“作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，職業(yè)教育是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑?！北本煼洞髮W(xué)國家職業(yè)教育研究院院長和震教授說，發(fā)展職業(yè)教育，也是經(jīng)濟社會發(fā)展的長期需要，如果沒有職業(yè)教育，就無法形成完整的產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，其所需要的技術(shù)技能人才會出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性斷裂和缺失。

長期以來，職業(yè)教育的社會認可度不高。2021年《教育家》雜志發(fā)布的《中國職業(yè)教育發(fā)展大型問卷調(diào)查報告》顯示，受訪學(xué)生和家長在選擇“職業(yè)教育發(fā)展面臨的最大困難”時，“社會認可度”位居前列。

這是為何？有專家指出，一方面，由于此前高中教育一直采取分流模式，某種程度上產(chǎn)生了“分層”的問題。職業(yè)教育往往被認為低普通教育一個層次，甚至有不少家長認為，寧愿孩子讀差一點的普通高中，也不愿去上職業(yè)中學(xué)。

另一方面，不少職校學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)等方面遇到“隱形門檻”等不公平待遇，強化了人們對職業(yè)教育地位的認知偏差。中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會副會長陳李翔指出，在升學(xué)上，接受職業(yè)教育的學(xué)歷最高是大專，與普通高等教育沒有連接通道，繼續(xù)深造的空間有限；在就業(yè)上，不少職校畢業(yè)生反映在考公務(wù)員、企事業(yè)單位招聘等過程中遭遇“學(xué)歷歧視”，即使入職后，在后續(xù)晉升中也或多或少面臨壁壘，包括“同工不同酬”的窘境。

“由于培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，有的職業(yè)院校教育內(nèi)容和教育方式未能從學(xué)科教育中獨立出來，教育質(zhì)量尚不能適應(yīng)眼下技術(shù)發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)需要，致使學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)所從事的工作?！标惱钕枵f。

一位曾帶過畢業(yè)班的職校老師介紹，有一屆班級30多人，畢業(yè)2年后，幾乎所有人都有離職記錄，離職后仍從事本專業(yè)的僅有3人。在該老師看來，職校學(xué)生離職率高既與薪資、地位有關(guān)，也與很多學(xué)生找不到職業(yè)方向和意義相關(guān)。

投入影響產(chǎn)出，教育領(lǐng)域同樣如此。在很長一段時期內(nèi)，人們認識上有誤區(qū)，覺得職業(yè)教育不太需要花錢。可事實上，由于需要更多的場地、設(shè)備和耗材，舉辦職業(yè)教育本身就是一項高投入事業(yè)。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計，職業(yè)教育辦學(xué)成本是普通教育的3倍左右。

從這個意義上看，和震認為，國內(nèi)對職業(yè)教育的投入還不夠。據(jù)統(tǒng)計，中國高職的招生數(shù)占高等教育的55%以上，可高職所獲得的財政直接投入只占整個高等教育的20％左右。

由“層次”到“類型”是重要轉(zhuǎn)變

今年5月1日起，新職業(yè)教育法施行，諸多規(guī)定直面發(fā)展中的問題。和震表示，新法的實施，標(biāo)志著中國職業(yè)教育進入高質(zhì)量發(fā)展和構(gòu)建技能型社會的新階段，同時也宣告了中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本形成。

新法首次明確，職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型。由“層次”到“類型”，是重要轉(zhuǎn)變。陳李翔說，這有利于塑造社會共識，提升職業(yè)教育的認可度。

與此前“分流”不同，新法在對待職業(yè)教育與普通教育的關(guān)系問題上，提出“協(xié)調(diào)發(fā)展”，還規(guī)定“促進職業(yè)教育與普通教育的學(xué)習(xí)成果融通、互認”?！耙酝殬I(yè)教育是‘二流教育’‘次等教育’的說法將不復(fù)存在，取而代之的是‘適合的教育’?！标惱钕璞硎尽?/p>

出口暢方能進口旺。在升學(xué)上，新法打通了之前的“斷頭路”，?？撇辉偈锹殬I(yè)教育的“天花板”?！胺梢?guī)定在普通高等學(xué)校設(shè)置本科職業(yè)教育專業(yè)、在?？茖哟温殬I(yè)學(xué)校設(shè)置本科職業(yè)教育專業(yè)?！苯逃柯殬I(yè)教育與成人教育司司長陳子季表示，職校學(xué)生不僅能讀大專，還可以上本科。這從法律層面暢通了職校學(xué)生的發(fā)展通道，將大幅提高學(xué)生上中等職業(yè)學(xué)校的積極性。

新法實施前，本科層次職業(yè)教育試點其實已在全國開展。在廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)就讀的小葉是“中職升本科”招生改革的受益者?！白呗殬I(yè)教育這條路，我選對了！”回想起自己從中等職業(yè)學(xué)校一步步考上本科的經(jīng)歷，小葉心情激動。

初中畢業(yè)的小葉，來到廣東省佛山市的勒流職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)。當(dāng)時的他內(nèi)心很焦慮，感覺與大學(xué)生活無緣了?！霸诶蠋熀图胰说墓膭钕?，我始終沒有放棄自己的‘大學(xué)夢’?！毙∪~說。終于，憑借不懈努力，小葉通過職教高考成了一名大學(xué)生。

就業(yè)方面，如何破除“隱形門檻”？新法規(guī)定，用人單位不得設(shè)置妨礙職校畢業(yè)生平等就業(yè)、公平競爭的報考、錄用、聘用條件。各地積極響應(yīng)新法要求，不斷拓寬職校學(xué)生就業(yè)渠道。北京市日前印發(fā)《關(guān)于推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實施方案》，將本市高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生納入公務(wù)員招考范圍的規(guī)定，引發(fā)社會關(guān)注與熱議。不少專家表示，此舉為職業(yè)教育發(fā)展帶了好頭，具有風(fēng)向標(biāo)意義。

在資金投入上，教育部職業(yè)教育發(fā)展中心副主任曾天山認為，職業(yè)教育不能完全依靠政府投入，應(yīng)在學(xué)校的公益邏輯和企業(yè)的市場邏輯中尋求結(jié)合機制。新法對此也有回應(yīng)，將優(yōu)化教育經(jīng)費支出結(jié)構(gòu)，鼓勵多渠道依法籌集發(fā)展職業(yè)教育的資金，鼓勵企事業(yè)單位、社會組織和個人對職業(yè)教育資助與捐贈。

增進校企之間的了解互信

目前，中國已建成世界規(guī)模最大職業(yè)教育體系，共有職業(yè)學(xué)校1.12萬所，在校生超過2915萬人，但高技能人才占技能勞動者的比例僅30%左右。如何在發(fā)展職業(yè)教育中培育更多能工巧匠？

人才培養(yǎng)中，教學(xué)質(zhì)量很重要，其根本在教師。一名職教老師透露，在當(dāng)?shù)?，中職學(xué)校的師資來源主要是高校應(yīng)屆畢業(yè)生，很難招到合適的專業(yè)教師。

“僅靠職校的教師隊伍還不夠，要建設(shè)‘學(xué)校雙師+企業(yè)培訓(xùn)師’新型雙師型教師隊伍?！焙驼鸾榻B，新法加強了對職業(yè)教育教師隊伍的建設(shè)，建立健全職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，并鼓勵職校聘請技能大師、勞動模范、能工巧匠、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表性傳承人等擔(dān)任專兼職教師、設(shè)立工作室。

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的發(fā)展模式，更是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑。然而在實踐中，校企合作經(jīng)常面臨淺表化、不深入的困境。重慶市龍門浩職業(yè)中學(xué)校摸索出自己的路子。在學(xué)校智能制造公共實訓(xùn)基地的教室內(nèi)，重慶機電增材制造有限公司的技術(shù)人員正在給同學(xué)們講解3D打印技術(shù)和操作規(guī)范。該實訓(xùn)基地由企業(yè)和學(xué)校共同打造，每年為上千名學(xué)生提供實訓(xùn)機會。

除了“校中廠”，還有“廠中校”。在位于重慶市南岸區(qū)茶園新區(qū)的重慶盟訊電子科技有限公司的生產(chǎn)車間，100余名龍門浩職中實習(xí)學(xué)生分布在各個作業(yè)工段，由課長、組長、老技工等人員“一對一”指導(dǎo)。

“我們還開設(shè)了‘訂單班’‘現(xiàn)代學(xué)徒制班’，學(xué)校和企業(yè)共同擬定人才培養(yǎng)計劃方案、共同編寫教材、共同招生、共同培養(yǎng)?！饼堥T浩職中校長鐘代文深有體會，“只有不斷培育、強化共贏點，增進校企之間的了解、互信，產(chǎn)教融合、校企合作才能走深走遠?！?/p>

“如何有效發(fā)揮企業(yè)主體作用，一直是產(chǎn)教融合、校企合作的難點。”陳李翔表示，新法進一步強調(diào)了企業(yè)的主體作用，比如，引導(dǎo)企業(yè)按一定比例設(shè)立學(xué)徒崗位，鼓勵和支持有技術(shù)技能人才培養(yǎng)能力的企業(yè)與職校開展多形式合作，對參與產(chǎn)教融合的企業(yè)實施獎勵、稅費優(yōu)惠等政策支持。

有需求，才會受歡迎?！爱a(chǎn)教融合、校企合作，要以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，避免與經(jīng)濟社會發(fā)展脫節(jié)。”和震認為，這樣才能形成職業(yè)教育模式的差序格局，為行業(yè)門類齊全、產(chǎn)業(yè)形態(tài)不同、技術(shù)技能迭代的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級提供各種技術(shù)技能人才。

“當(dāng)前，還要不斷提高技術(shù)技能人才的地位和待遇，為他們展示技能、切磋技藝提供平臺，營造國家重視技能、社會崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能的社會氛圍，激勵更多勞動者特別是青年走技能成才、技能報國之路。”陳李翔說。

貴州省黔東南苗族侗族自治州岑鞏縣中等職業(yè)學(xué)校，學(xué)生在實訓(xùn)室學(xué)習(xí)汽車修理技術(shù)。

胡攀學(xué)攝（新華社發(fā)）