她是一位特殊教育老師，和特殊兒童結(jié)下了不解之緣。
她秉承專(zhuān)業(yè)精神，讓陽(yáng)光照進(jìn)孤獨(dú)癥孩子的心靈。
十多年來(lái)，她參與建設(shè)并管理“星光兒童康復(fù)中心”，讓200多名殘疾兒童走進(jìn)普通小學(xué)進(jìn)行隨班就讀。
她就是“安徽好人”、馬鞍山市特殊教育學(xué)校教師周玲麗。
傾情付出 關(guān)愛(ài)“折翼天使”
1994年，周玲麗成為一名特教老師。懷揣著滿(mǎn)腔熱情的她，卻發(fā)現(xiàn)自己站立的講臺(tái)與夢(mèng)想的迥然不同。周玲麗走進(jìn)教室，聽(tīng)著孩子們咿咿呀呀的話語(yǔ)，看著一張張充滿(mǎn)渴望的臉龐，她下定決心，盡最大努力讓這些“折翼天使”重新展翅飛翔。
“做好特教工作，不僅要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要用愛(ài)心和耐心，走進(jìn)孩子們的心里?！眲傔M(jìn)校的聾啞孩子年齡小，周玲麗像媽媽一樣帶著他們熟悉校園，手把手教他們洗漱、疊被。她隨身帶著小鏡子，隨時(shí)隨地教孩子們發(fā)音、糾正口型。她在教學(xué)中大膽創(chuàng)新，改變過(guò)去枯燥講解的方式，以小品劇的形式讓孩子們形象地感知課文內(nèi)容，提高了他們的積極性，提升了孩子們說(shuō)、寫(xiě)完整句子的能力。
對(duì)于大一點(diǎn)的孩子，周玲麗抓住課余時(shí)間，跟他們“談心”，做他們的朋友。每接手一個(gè)班級(jí)，周玲麗都要跟家長(zhǎng)們聊天，了解孩子的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷。周玲麗憑借著愛(ài)心、耐心和卓越的教學(xué)能力，讓許多失聰?shù)暮⒆訉W(xué)會(huì)了說(shuō)話，幫助他們找到了自信。
在無(wú)聲的世界里，陪伴著“星星的孩子”，盡自己最大的努力為殘疾兒童的成長(zhǎng)多做實(shí)事，周玲麗感到自己的人生也變得充盈而快樂(lè)。
延伸希望 擁抱“無(wú)聲世界”
臺(tái)上，4歲的小愛(ài)（化名）大聲朗讀著《烏鴉喝水》。臺(tái)下，父母激動(dòng)地落淚。
十幾年前的這一幕，周玲麗記憶猶新。小愛(ài)是她帶的第一名學(xué)前兒童，也是她挨家挨戶(hù)打電話，好不容易才“爭(zhēng)取”來(lái)的學(xué)生。
在和孩子們的相處中，周玲麗發(fā)現(xiàn)，低齡聽(tīng)障兒童大多有殘余聽(tīng)力，聽(tīng)得見(jiàn)大聲講話，只是當(dāng)年齡變大，發(fā)音器官受限，便不能開(kāi)口說(shuō)話，這讓周玲麗覺(jué)得十分可惜。于是，她萌生了一個(gè)想法：如果及時(shí)進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，這些孩子就有機(jī)會(huì)能說(shuō)會(huì)唱。
2008年，馬鞍山市特殊教育學(xué)校搬到新校址，周玲麗在參與籌建“星光兒童康復(fù)中心”時(shí)，主動(dòng)承擔(dān)學(xué)前聽(tīng)障兒童康復(fù)工作。一切準(zhǔn)備就緒后，沒(méi)想到，生源問(wèn)題竟成了難題。“起初家長(zhǎng)們都不愿意，有的質(zhì)疑學(xué)校教學(xué)能力不行，有的覺(jué)得孩子已經(jīng)這樣了，不抱希望了?！敝芰猁愓f(shuō)，突然冒出個(gè)學(xué)校說(shuō)能幫孩子康復(fù)，不少父母一度懷疑是詐騙。
周玲麗沒(méi)有因此放棄，她醫(yī)院、殘聯(lián)來(lái)回跑，社區(qū)、家里挨個(gè)問(wèn)，掌握了全市6周歲以下300多名各類(lèi)殘疾兒童的康復(fù)需求，逐一打電話聯(lián)系。兩個(gè)多月后，小愛(ài)和4個(gè)小伙伴一起入學(xué)。
1個(gè)人，5個(gè)娃。孩子們喜歡到處跑，周玲麗就在椅子上做記號(hào)，吸引注意；孩子們對(duì)聲音不敏感，周玲麗就敲鑼、打鼓、拍掌，模擬各種聲音，喚醒孩子們的聽(tīng)覺(jué)；孩子們吐字不清晰，周玲麗一個(gè)字一個(gè)字地教，簡(jiǎn)單的“你好”“謝謝”，她要教上百遍，有時(shí)嗓子啞到喝水都疼。
“一只烏鴉口渴了，它在低空盤(pán)旋著找水的……”小愛(ài)將舌根音“喝”發(fā)成了舌尖音“的”?！巴伦植磺?，要么是發(fā)音方法有問(wèn)題，要么是發(fā)音部位不對(duì)?！敝芰猁愖聊チ税胩?，想出了用勺子抵住舌頭的方法，“這樣一來(lái)，避免舌頭上翹，正確的發(fā)音部位也就找著了?！眱赡旰螅?ài)從特教學(xué)校畢業(yè)，升入普通小學(xué)一年級(jí)。
從當(dāng)初只有5名學(xué)生的康復(fù)中心，發(fā)展到如今121名孩子就讀的康復(fù)教育部，10多年來(lái)，已有200多名學(xué)前聾啞兒童從這里成功康復(fù)，進(jìn)入普通小學(xué)、幼兒園就讀。
用心澆灌 靜待花開(kāi)絢爛
周玲麗陪伴的孩子不僅僅是聾啞兒童。
小朋（化名）患有孤獨(dú)癥，剛來(lái)學(xué)校時(shí)，周玲麗遞給他一塊積木，卻被狠狠咬了一口。“牙印不淺，很疼。但我下意識(shí)的反應(yīng)是抱住他，安慰他沒(méi)事。”周玲麗說(shuō)，看著孩子茫然無(wú)助的眼神，自己的心一下子就軟了。
為讓更多的特殊孩子得到康復(fù)，2009年11月，“星光兒童康復(fù)中心”開(kāi)設(shè)了智障兒童康復(fù)訓(xùn)練班，2010年10月開(kāi)設(shè)了孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練班。2013年開(kāi)始，周玲麗在全省率先嘗試孤獨(dú)癥兒童義務(wù)班的教學(xué)，我市是全國(guó)第二個(gè)開(kāi)辦孤獨(dú)癥康復(fù)教育單獨(dú)成班的城市。
當(dāng)時(shí)，全國(guó)還沒(méi)有孤獨(dú)癥兒童教學(xué)的教材，周玲麗和同事們“摸著石頭過(guò)河”，一起進(jìn)行課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、康復(fù)模式探索、校本教材開(kāi)發(fā)等工作。由她主持編寫(xiě)的《孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教學(xué)與評(píng)估檔案》《智力障礙兒童康復(fù)教學(xué)與評(píng)估檔案》，已用于智障和孤獨(dú)癥兒童的實(shí)際康復(fù)教學(xué)。校本教材的編寫(xiě)和使用，填補(bǔ)了全省空白，走在全國(guó)前列，被全國(guó)30多家特教學(xué)校使用。
2014年，我市被省教育廳定為國(guó)家特殊教育改革“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)驗(yàn)區(qū)，周玲麗被確定為實(shí)驗(yàn)區(qū)的核心成員。
近幾年來(lái)，周玲麗不斷挑戰(zhàn)新領(lǐng)域，做起了全免費(fèi)的家長(zhǎng)系統(tǒng)培訓(xùn)，一方面對(duì)聾啞兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，另一方面對(duì)自閉癥兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)?！霸诤⒆拥目祻?fù)過(guò)程中，家長(zhǎng)起到很重要的作用。我們要用最專(zhuān)業(yè)、最實(shí)用的方法，讓家長(zhǎng)在家實(shí)現(xiàn)實(shí)操?！敝芰猁愓f(shuō)，如果家長(zhǎng)能夠掌握一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)和方法，對(duì)孩子的康復(fù)是大有裨益的。
記者 任德玲 通訊員 孫園
